Publicado: Jue Nov 10, 2005 3:27 pmAsunto: Evaluación
En un anterior post surfeta nos preguntaba si creíamos necesario necesario realizar un examen escrito en educación física. Yo, la verdad, no le veo demasiado sentido, pero si que suelo tener bastante dudas a la hora de evaluar la materia.
. Sólo por las capacidades me parece injusto pues existen niños que teniendo menos capacidades que otros se esfuerzan y progresan más.
. Si evaluas por el progreso.. me parece bastante dificil de cuantificarlo... por cierto, ¿usais test para evaluar las capacidades o los progesos de los niños?
. El comportamiento propiamente dicho tampoco me parece una forma de evaluar excesivamente justa, pues dejamos muchos parametros fuera de la evaluación.
Me gustaría conocer el modo en que los demás evaluais y si alguien conoce una receta mágica... por facor que nos lo diga
Registrado: Oct 10, 2005 Mensajes: 4 Ubicación: Extremeño
Publicado: Mar Nov 15, 2005 4:05 pmAsunto: Evaluar en E.F.
Hola Diploma2. Creo que este es un tema muy interesante sobre el que debatir largo y tendido.
Desde mi opinión, las materias, asignaturas, áreas llámalas como quieras, adquieren un valor (peso pedagógico) en función de si son fáciles o difíciles, o dicho de otra manera, si hay que esforzarse para conseguir superarlas o te las aprueban facilmente.
Desde luego, no soy de los que opinan de esa manera pero entendiendo lo de antes podréis entender mi postura ante tu tema de debate:
Desde que empecé a trabajar le he estado dando vueltas sobre la forma en que voy a evaluar a mis chavales. He pensado en test (el de lateralidad, por ejemplo) que he llevado a cabo pero no para cuantificar el aprendizaje sino para saber quiénes han aprendido y quienes no. He pensado también en el comportamiento, pues muchas veces el mal comportamiento y una mala actitud de uno o varios chavales en clase te puede destrozar la mañana. He pensado en hacer un registro sobre los objetivos didácticos que "creo" que los alumnos van alcanzando, pero esto requiere un gran esfuerzo y puede llegar a ser caótico.
Sin embargo, te digo que al final, y desgraciadamente, este año me he dado por vencido y ¿sabéis por qué? porque no importa todo lo que yo haya hecho en clase o en casa, da igual el tiempo que le haya dedicado a los test a mis hojas de registros, al final todo se reduce al lenguaje oficial, al veredicto final que llega a manos de los padres por medio de un boletín de notas en el que aparece P.A o N.M.; y esto compañero, para mí quiere decir algo así como que esta BIEN o MAL, es decir, que todo lo que ha hecho un alumno en mis clases ha sido bien aprendido o mal aprendido.
Es por esto que, al final, nunca me atrevo a "manchar" el expediente de un pobre chico/a con un N.M.. Y es que yo pienso que P.A. y N.M. son pocas opciones para calificar un proceso de aprendizaje que, en muchas ocasiones, puede durar todo un ciclo: valga de ejemplo la lateralidad.
Publicado: Mie Ene 18, 2006 2:38 pmAsunto: Evaluación
Tema complejo
Lo más importante a la hora de calificar un proceso es que el alumno/a sepa qué le estamos pidiendo. Si los criterios de calificación no son claros y explícitos el alumnado no sabe a que atenerse.
La forma en que he resuelto yo este tema es la siguiente:
a comienzo de curso les doy por escrito los criterios de calificación de la asignatura, intentando ser muy explícito, soy exigente con las actitudes (puntualidad, respeto, esfuerzo) y voy tomando notas a lo largo de la evaluación y haciendo llamadas de atención en el mismo momento que se desvían de lo que les pido (llegar tarde, escaquearse, patear un balón de basquet...). Por otra parte y tras evaluar las capacidades físicas de cada alumno y su modo de vida y nivel de actividad les marco un mínimo individual (fundamentalmente de capacidad aeróbica). Valoro la actividad física que hagan fuera del horario escolar y sus hábitos de salud. En cuanto a las habilidades motrices, tiendo a fijarme más en la evolución que en nivel alcanzado 8aunque éste también me parece importante). Y por último, en el ámbito conceptual, marco unos mínimos (muy mínimos) que deben saber todos al final de cada unidad didactica.
Os enseño los criterios de calificación que doy al alumnado a comienzo de curso (en euskera)
Un saludo
GORPUTZ HEZIKETAKO KALIFIKAZIO ERIZPIDEAK
JARRERAK %50
v Soinketa aurreko saioa amaitu bezain laister aldageletara joatea eta bertan bizkor aldatzea soinketara garaiz iristeko.
v Saioaren hasieran (beroketa) berehala lanean hasteko joera izatea.
v Saioetan irakasleak agindutakoa betetzea.
v Lanean gogoz eta etengabe jardutea.
v Ikaskideekin errespetuz jokatzea.
v Materiala (baloiak...) eta instalazioak (aldagelak, frontoia…) zaindu eta era egokian erabiltzea.
v Materiala jasotzen laguntzea.
v Soinketa egiteko jantzi eta zapatila egokiak ekartzea.
v Soinketa egin ondoren aldatzeko arropa ekartzea eta dutxatzea.
v Osasun ohitura egokiak izatea.
v Eskolaz kanpo ekintza fisikoren bat egitea.
PROZEDURAK %30
v Saio praktikoetan norbera bere ahalmenen arabera jardun behar du. Alde batetik lortutako azken emaitza baloratuko da, baina baita ere, hasieratik bukaerara izandako bilakaera. %20
v Egoera fisikoa. Froga ezberdinetan, bakoitzari bere ahalmenetara egokitutako gutxienekoak eskatuko zaizkio. %10
KONTZEPTUAK %20
v Unitate ezberdinetan landutako kontzeptuen gaineko idatzizko froga edo lana.
Estimado colega,dejémonos de complicarnos la vida innecesariamente, o si lo prefieres, rizar el rizo.Utilicemos instrumentos de evaluación funcionales, sencillos. ¿Sabes cuáles son los mejores?.¿Acaso no eres tú el que imparte la materia?.Pues, tú mismo. Un abrazo.
Hola Garabato19501
Yo desde luego que no se cuales son los mejores instrumentos para evaluar. Cada vez que evaluo, me quedo con un sabor agridulce pensando que debo mejorar en algunos aspectos. También me suelo quedar con la impresión de que a muchos les he "regalao" el aprobao para no manchar el expediente del alumno (como dicen jantonio) y para que los padres no me vengan enojadísimos diciendome porque leches he suspendido a su niño.
Si tu, garabato19501, tienes tan claro el tema, te agradecería que lo compartieses con los demás
Gracias
Publicado: Mar Ene 24, 2006 1:45 pmAsunto: respuesta a garabato
Hola Garabato19501.
En ningún momento he hablado de instrumento de evaluación alguno. Lo único que he hecho ha sido exponer los criterios de evaluación que utilizo y que son un elemento fundamental en le proceso enseñanza-aprendizaje, ya que sin ellos el profesor sabrá muy bien lo que quiere de sus alumnos, pero estos es probable que no tengan ni idea de lo que quiere y sólo se esfuercen de verdad el día que les hacemos unos test físicos o una prueba de habilidad.
No creo que pensar sobre lo que hacemos e intentar darle forma sea complicarse la vida y por otra parte, no entiendo el tono de tu escrito; no creo que tu actitud sea nada positiva para que un foro funcione.
Como te ha contestado Diploma2, si lo tienes tan claro mójate y no hagas críticas valdías y algo agresivas.´
Un saludo
Publicado: Jue Mar 23, 2006 10:16 amAsunto: evaluación
No se donde trabajais, yo estoy en Asturies y como interino sufridor cada curso en un cole diferente. Y en todos los coles que he estado el boletín que llevan a casa recoge más información que el PA y el NM.
Añadimos unos apartados que en EF por ejemplo este curso son:
1. desarrollo psicomotor
2. habilidades y destrezas
3. hábitos y aptitudes
En otros coles había otros apartados, más, menos, pero para abreviar se ponía al lado bien, muy bien, escaso, regular. Lo que se decida.
De este modo es más completa la información y aunque pongas PA a todes por lo del expediente puedes especificar en los apartados la situación real de los guajes.
Publicado: Jue Mar 23, 2006 10:24 amAsunto: Re: evaluación
jml escribió:
No se donde trabajais, yo estoy en Asturies y como interino sufridor cada curso en un cole diferente.
Bienvenido jml al portal y al club de los interinos . Yo soy vasco y aquí la administración educativa da verdadera lastima (yo si siquiera tengo estabilidad despues de 15 años trabajando para el gobierno vasco). Algún día que quiera desahogarme expondre mi situación mas extensamente
Publicado: Lun Mar 12, 2007 11:04 amAsunto: evaluación en Ef devaluada
Hola soy profesor de Secundaria y coordinador de un Seminario Permanente de Primaria Y Secundaria de Educación Física. Hemos realizado no hace mucho un curso de "evaluación a través de indicadores en Ef", y partimos de la poca incidencia de la Ef a los objetivos generales de la etapa ( en casi todas) y por tanto de la escasa valoración de las administraciones educativas de nuestra contribución a la educación general del alumnado y la sociedad en general. Después de todo, esto hay que trabajar el área con la dedicación en algunos casos solamente testimonial ( 2 sesiones semanales, e incluso menos en Primaria, 2 sesiones en secundaria y Bachillerato etc...), por otro lado la poca "clarificación" de los objetivos generales de nuestra área y sus criterios de evaluación a veces fuera del contexto educativo..., hasta aquí podía ser los antecedentes que condicionan el trabajo a realizar y el contexto educativo y de exigencia en el que nos movemos para evaluar.
A la hora de evaluar tenemos que partir de loas referentes legales o indicadores evaluables, objetivos y enseñanzas mínimas en la LOGSE, LOCE, LOE, ...para eso habrá que analizar los objetivos generales de la etapa y área y los criterios de evaluación a ser posibles por bloques de contenidos para saber que capacidades deben de ser observadas y evaluadas para poder secuenciarlos en ciclos. Esto nos tarea fácil para la dedicación y antecedentes antes descritos.
Para evaluar las capacidades relacionadas con los referentes legales hay que definir que aprendizajes son básicos en cada ciclo y para eso hay que determinar que INDICADORES se presentan o no en le alumno, estos deben de ser conductas lo más observables posibles a pesar de que existen capacidades cognitivas, actitudinales etc... y así podemos saber si se pone de manifiesto la capacidad en cuestión. Solo así podremos hacer un juicio de valor ( proceso de evaluación) con cierto sentido y rigor ( esto no es sencillo).
Ejemplo: COMUNIDAD DE MADRID ( RD73/2004 BOCM)
Bloque de contenido: condición física y salud
Nivel 1º ESO
Criterio de evaluación del nivel correspondiente y al bloque de contenido
1 "Confeccionar autónomamente un catalogo de ejercicios y estiramientos que se puedan utilizar para elaborar calentamientos generales en cualquier actividad física con la finalidad de prevenir lesiones"
Indicadores Cualitativos:
El alumno-a realiza el calentamiento de forma individual, con variedad y progresión en la intensidad de los ejercicios, tanto si son dinámicos como si son estáticos.
El alumno-a ejecuta adecuadamente de forma individual el calentamiento con cierto orden ( desplazamientos, movilidad, estiramientos etc..) o de forma mixta con ayuda del profesor corrigiéndose y adecuando su realización.
El alumno prepara una lista o inventario de ejercicios-actividades ordenados, de forma documental a través de explicaciones , dibujos etc...
Indicadores Cuantitativos:
El alumno-a ejecuta el calentamiento de forma individual, realizando al menos 5 ejercicios de carrera-desplazamiento, 5 de movilidad estática ( en el sitio) y 5 de estiramiento muscular.
El alumno identifica y clasifica de forma documental, en fases o categorías 5 ejercicios de coordinación dinámica general, d5 de movilidad y 5 de estiramiento muscular, planteados por el profesor.
etc...
A partir de la elaboración de estos indicadores u otros hay que elegir lo que se supone que es más básico, trabajados en clase, etc... y comprobar si en la conducta del alumno aparecen de forma habitual ( notas de clase, escalas de observación, ...) o las realiza de manera en un control final de la Unidad Didáctica ( bloque de contenido) de que se trate y ponerle un nivel de consecución ( bajo, normal, alto, muy alto etc...) o nota numérica y no solo lo que decía algún compañero Progresa Adecuadamente (PA) y su nivel de dominio en ciertas capacidades o contenidos ( cosa que en Madrid se estaba haciendo en Primaria ) y nuestro Consejero de Educación retiro por ley, para dar la NOTA a los padres en número "su niño en EF es un 5 ). Un saludo
Bueno, esto tiene "mucha tela que cortar". Yo aprobé en el año 2003 y desde entonces estoy dándole vueltas. Creo que he llegado a un modelo bastante válido y que puede aplicarse bien y dar buen resultado.
Es largo de explicar asique os comento los aspectos básicos:
- Se evalúan tanto conceptos como procedimientos y actitudes, ya que la nuestra si bien es un área eminentemente procedimental, tiene contenidos de los tres tipos. Yo en tercer ciclo hago prueba escrita. En segundo ciclo les paso fichas con ejercicios y en primer ciclo símplemente les hago preguntas fáciles a lo largo de las sesiones.
- Los procedimientos puedes evaluarlos a través de pruebas estandarizadas o tests, baterías de tests, etc, en base a los baremos establecidos o utilizando pruebas que tú mismo elabores para evaluar los aspectos que creas convenientes para unos contenidos determinados. De todas formas existen muchísimas "cosas" dependiendo de los contenidos: tests de lateralidad, equilibrio, condición física, técnica y táctica en deportes, habilidades...
- Las actitudes: determina que pretendes que consigan y como quieres que se comporten en torno a la participación, aseo, respecto al maestro, compañeros, material...y todo lo que tú quieras tener en cuenta.
Para todo ello puedes elaborar unas "planillas" en las que anotarlo simplemente utilizando word.
Ahora dale un porcentaje a cada apartado.
Bueno, es mucho más complejo, ya lo sé, sin embargo espero haberte ayudado en algo.
Bueno, es más complejo, pero básicamente sí, utilizo distintas pruebas estandarizadas o creadas por mi mismo y adaptadas a mis necesidades y las de mis alumnos.
Luego, todo ello se integra en un modelo de evaluación que no penaliza a quienes presentan más limitaciones, pero si aporta más "nota" a quienes mejor lo hacen, con la intención de favorecer el esfuerzo y de no perjudicar, como he dicho, a quien no puede dar más.
Registrado: Nov 15, 2005 Mensajes: 7 Ubicación: leganés
Publicado: Lun Oct 22, 2007 7:53 pmAsunto:
Como decís, en verdad que es un tema complicado y que cada uno opta al final por la mejor manera que el o ella cree conveniente. Ya he visto que uno de vosotros puso los porcentajes que daba a cada uno de los contenidos, lo que no se, ya que yo no llego al euskara, era a que le daba cada porcentaje. Es una cuestión que me está rondando por la cabeza y me gustaría conocer vuestras opiniones sobre los criterios de calificación en cuanto porcentaje. Yo,. en el primer ciclo de primaria he puesto a los conceptos un 20%, a los procedimientos y a las actitudes un 40%.
Se tmaibén que nuestra área es fundamentalmente procedimental pero si sólo tenemos en cuenta los procedimientos ¿ No caeremos en considerar a los chavales y chavalas como si fueramos un club deportivo en vez de un colegio? Gracias por vuestras respuestas. Un saludo.
conceptos: 20% pruebas, escritas, trabajos, material reciclado
procedimientos: 40% realización de actividades, test, circuitos de habilidad, juego real
actitudes: 40% (que le doy tanta importancia como a los procedimientos ya que debemos educar muy claramente en primaria) mediante comportamiento, atención, esfuerzo, higiene, indumentaria adecuada, respeto compañeros, maestro y material e instalaciones.
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