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De estas necesidades surge una
forma de organizar la práctica que intenta paliar estos problemas. Para lograr
evolucio-nar con el alumnado hacia situaciones de mayor compromiso, mayor
control corporal y menos riesgos de lesiones, mayor participación de todos, más
oportunidades de probar cosas nuevas, mayor conciencia en las acciones y
acciones más com-partidas con otros, hay que estructurar la práctica siguiendo
una lógica diferente a la de calentamiento, parte principal y vuelta a la calma
o a la de proponer una sucesión de juegos más o menos afines.
Momentos
de la sesión Situaciones Acciones
del docente
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Momento de
Encuentro
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Recibimiento
y saludo
personal
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Buscar el
compromiso personal, recordar aspectos de la acción del niño o la niña de la
sesión anterior...
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Compartir
el proyecto para
situar al alumnado
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Hacer que
el alumnado comprenda y se interese por el tema de sesión
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Momento de
Construcción del Aprendizaje
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Juego
general desde el que buscar la implicación del alumnado
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Lograr
adaptar la actividad de inicio para lograr que de posibilidades de
participación equilibrada de todos. Valorar los intereses, necesidades y
posibilidades del alumnado para proponer a partir de ellos nuevas exigencias
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Centrar
en problemas concretos
sobre el juego en función del tema de sesión
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Observar
la acción para, a partir de ella, proponer retos que puedan interesar al
alumnado. Dar retos ajustados a cada participante
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Identificar
elementos relacionados
con el tema de sesión que enriquezcan la acción
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Dotar de
datos y recursos que ayuden al alumnado a progresar en el tema
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Trabajo
autónomo en
pequeños grupos en situacio-nes de menor complejidad (utilización de recursos
como fichas o cuadernos que orienten la tarea, ayu-den a la toma de
conciencia y a la autoevaluación)
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Organizar
los espacios y materiales, atender a los casos personales y enriquecer las
respuestas mediante el diálogo y la reflexión
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Situaciones
para compartir las producciones o resultados. Momentos de acción
colectiva en los que poner en práctica lo aprendido
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Dotar de
recursos para facilitar la observación y análisis de la acción de otros
compañeros y compañeras
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Momento de
Des-
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Resumen
de lo visto,
puesta en común
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Clarificar
las conclusiones a las que se han llegado
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pedida
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Despedida
personal
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Animar
mediante el intercambio personal, dar datos individuales sobre lo que ha
realizado en la sesión cada niño o niña
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Dentro de los esquemas que
utilizamos presentamos uno que podría servir como referencia de cómo
organizamos nuestras sesiones. En la práctica, la negociación del contenido
puede llevar a que el esquema siga otros caminos en cuanto a las propuestas
para ajustarse a las necesidades, ritmos e intereses del alumnado, pero no en
cuanto a las intenciones. Surge este esquema del trabajo en el grupo
Tratamiento Pedagógico de lo Corporal dirigido por Marcelino Vaca (M. Vaca,
1996).
En definitiva se trata de ir generando
autonomía en el alumnado y para ello habilitamos unos tiempos en los que cada
alumno o alumna se hacen responsables de la construcción de su aprendizaje
(autor). Nosotros no podemos anticiparles todos los caminos sino brindarles
conocimientos y oportunidades para que cada uno haga su proceso. Para ello hay
que lograr:
Que se interesen
Que hagan todos (que hagan cosas
diferentes, que mejoren lo que hacen)
Que sepan cosas (identificar
elementos) que les permitan saber hacer y mejorar
Que sepan organizar
Y que sean autónomos en la
construcción de su aprendizaje
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