Las máscaras culturalmente aprendidas (aunque a estas edades no estén del todo consolidadas) caen y tanto atracciones como animosidades se ven, de alguna manera, intensificadas.

1 Apunta A.R. Damasio (2001,182) que los impulsos biológicos y la emoción pueden dar lugar a la irracionalidad en algunas cir-cunstancias. LeDoux (1992, cit. en C. Martín Bravo, 1999,72) explica que junto a la larga vía neuronal que va al córtex, se da una pequeña estructura que, a modo de atajo, comunica directamente el tálamo con la amígdala, sin tener que pasar por el neocórtex: El sistema emocio-nal puede actuar independientemente del neocórtex. Existen ciertas reacciones y recuerdos emocionales que tienen lugar sin la menor parti-cipación cognitiva consciente.

2 Explica este autor (1997, 94) que: En determinados casos, cuando el nivel energético sobrepasa un determinado umbral, aparece una situación caótica de energía difusa observable en la inestabilidad piscomotriz o síndrome hipercinético, en cuyo caso la función de aco-modación no puede desempeñar eficazmente su papel. Todo ocurre como si la información sensorial no pudiera ser analizada en el ámbito cortical, de forma que la reacción motriz refleja su aparición de manera explosiva y no controlada. Esta es una vieja idea sobre la que ya John Dewey (1995, 176) llamaba la atención, advirtiendo que: Cuando una actividad es su propio fin en el sentido de que la acción del momento es completa en sí misma, es puramente física, no tiene sentido. La persona, o bien marcha con movimientos totalmente ciegos, quizá puramente imitativos, o bien se halla en un estado de excitación que es agotador para el espíritu y los nervios.

3 La necesidad de valoración, de ser protagonista para autoafirmarse lleva a comportamientos egocéntricos en los que muchas veces se compite principalmente con las personas del mismo equipo.

La cantidad de historias que se dan en un juego son difíciles de seguir, pero al hacerlo nos brindan una información riquísima sobre la construcción del grupo y los desequilibrios a los que el docente debe atender:

Observamos al grupo de cuarto de primaria jugar a un juego muy sencillo en el que hay muchos balones y todos tratan de dar sin ser dados por otros. Se aprecia que César, David, Alberto y Saúl sólo se persiguen entre ellos. Vicente en alguna ocasión se pone delante de ellos para que le den, pero ellos le ignoran. Incluso cuando para llamar la atención de Saúl le tira un balón para darle, éste último no le tiene en cuenta y sigue con su juego particular.

En otro lance David choca con Alberto y se enfadan. Posteriormente, cuando pasan al lado el uno del otro no se hacen caso, ya no se disparan el balón y más tarde, en un juego similar a «cazadores y conejos» no se pasan el balón para salvarse el uno al otro.

Vemos también que hay algunas personas como Luisa o Rafa que no saben muy bien dónde atender, se ven desplazados pues nadie les tira el balón y nadie responde a sus lanzamientos. [sacado del vídeo de la sesión del 9-XI-1999]

En este juego el balón es una metáfora de los vínculos afectivos que va mandando información sobre quien te tiene en cuenta y quien no. Estos desequilibrios muestran quien puede hacer y quien no; o quien tiene más oportunidades para pro-bar, decir y recibir, y quien va viéndose relegado hacia un segundo plano de mayor inseguridad.

Ante estas situaciones el docente debe buscar fórmulas que posibiliten que al final de una sesión todos hayan recibido educación física.

2. BÚSQUEDA DE UNA METODOLOGÍA QUE ATIENDA Y SUBSANE ESTOS PROBLEMAS

A partir de éstos y otros muchos problemas que plantea el desarrollo de las actividades lúdicas para que sean educativas se van desprendiendo necesidades a contemplar desde la metodología para irlas subsanando:

Problemas Repercusiones en la metodología

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