El juego en la clase de educación física no es igual que el juego extraescolar, el mayor número de participantes, el intento de aglutinar intereses muy diferentes y de forzar a un ritmo común, las menores posibilidades de decisión y de ser protagonista llevan a bloqueos y respuestas nerviosas.

Conseguir sacar al alumnado de este tipo de respuestas (catárticas, simbólicas, individualistas...) es imprescindible si queremos conducirles hacia situaciones de aprendizaje consciente dado que:

– En todas estas respuestas el niño o la niña se ve dominado por lo inconsciente, la satisfacción de necesidades inmediatas y un estado de agitación que les impide preocuparse y tomar conciencia de problemas relacionados con la materia.

– Esa situación de egocentrismo no facilita la implicación en temas comunes que permitan el trabajo compartido con otros.

Veamos con algunos ejemplos algunos de éstos problemas.

1.1. Estados de alteración que impiden el aprendizaje

El juego remueve en los participantes muchas emociones que les llevan a un estado de activación y alteración especial. Desde la euforia al temor son muchas las emociones que provocan reacciones impulsivas durante las actividades lúdicas. Estas vías de respuesta emocional pueden nublar la acción intencionada1 provocando con ello que el niño o la niña actúen con una baja conciencia de la situación y sin mucho control de su movimiento. En ese estado arrebatado son fáciles de ver situaciones problemáticas como las siguientes:

En un juego de persecución en el que los capturados quedan inmóviles en el sitio esperando a ser salvados mediante un abrazo, podemos observar que David, acuciado por la persecución cercana de Lucas, en vez de dar abrazos salta al cuello de los que están esperando ser salvados. El gesto es violento y poco calculado y en algún caso termina con David en el suelo.

[Sesión del 5-X-1999, 4º de Primaria]

En una sesión realizada en el patio del colegio practican juegos de persecución por equipos («policías y ladrones»). Reco-gemos durante ellos dos situaciones peligrosas. La primera es protagonizada por David que al correr de forma emocionada hacia su «casa», por ser perseguido por Beatriz, se tira dentro de ella y choca bruscamente contra la pared. La segunda tiene peores consecuencias, César corre para refugiarse en su «casa»y también se tira dentro arrastrándose de rodillas por el suelo, pero en esta acción golpea su rodilla contra el cemento lo cual le provoca un derrame sinovial.

[Sesión del 17-II-1998, 3º de Primaria] La emoción que provoca el juego pone al cuerpo en un riesgo de lesión constante. Es por ello que consideramos que el docente debe ayudar a calmar la acción, a que ésta sea más consciente e intencionada con el fin de reducir esta peligro-sidad. Por otra parte este estado de alteración no facilita los aprendizajes conscientes (I. Luján y J. Machargo,1999,160). En ese estado de impulsividad e intranquilidad elevada es difícil que el niño o la niña se preocupen de seguir un plan, intentar un movimiento nuevo, o atender a una acción compartida con otros compañeros. En palabras de J.Le Boulch (1997,76): Cada vez que la relación entre actividad y control se desplaza a favor de un exceso de actividad, la agitación difusa, ineficaz, sus-tituye a la acomodación2. En estos estados de alteración en el que el gasto energético adquiere ese carácter indiferente, difuso y no orientado, las vías corticales se ven desconectadas y las posibilidades de aprendizaje se reducen o anulan. Dado que en nuestras sesiones pretendemos que éstos niños sean dueños de su acción planificándola y controlándola, que prueben nuevas acciones, que tengan en cuenta las respuestas que dan los compañeros y adversarios para actuar en consecuencia, etc., se hace necesaria una intervención dirigida a que el alumnado adopte unas respuestas más calmadas, intencionadas y compartidas.

1.2. Problemas relacionales

Los juegos son un pequeño microsistema con un equilibrio frágil sostenido por la normativa. En él las interacciones, dados los intereses a veces opuestos de los participantes (no sólo entre los adversarios3), son una fuente de continuas nego-ciaciones para que el equilibrio se mantenga, pero ello no siempre es posible.

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