Alfonso
García Monge (Escuela Universitaria de Educación de Palencia-Universidad de
Valladolid)

INTRODUCCIÓN

Trabajando en las posibilidades de desarrollo curricular de los juegos motores reglados en Educación Primaria apreciá-bamos que en éstos se daban muchos comportamientos alejados de nuestros propósitos educativos. Intentando buscar unas prácticas de más calidad que hiciesen salir al alumnado de sus respuestas más primarias (egocéntricas, individualistas, impulsivas e irreflexivas) indagamos sobre fórmulas para valorar la calidad de las situaciones por las que había pasado el alumnado y las oportunidades que le habíamos dado de salir de sus respuestas primarias.

En esta comunicación pretendemos contar brevemente parte de este proceso. Para ello, seguiremos el siguiente esquema:

– El problema: Partiremos en un primer punto, en un epígrafe que hemos denominado «¿juego versus aprendizaje?», del planteamiento de nuestros problemas a la hora de trabajar con juegos motores reglados.

– La metodología para subsanarlo: Describiremos brevemente algunas claves de la metodología a la que hemos llegado para intentar que nuestras sesiones de juegos en educación física escolar sean de más calidad (contribuyan a que todos y cada uno tengan oportunidad de aprender; salgan de sus respuestas impulsivas y egocéntricas hacia otras más intencionadas, compartidas y variadas; den oportunidades de éxito; enriquezcan las respuestas de todos y cada uno de los componentes del grupo...).

– La valoración de los efectos de las intervenciones: Pasaremos a continuación a describir el instrumento con el que intentamos analizar y valorar la calidad de la actividad del alumnado y las oportunidades que tienen de vivenciar estados más cercanos al aprendizaje que les alejen de las respuestas más contaminadas por la emoción. Se trata de unas tablas de observación en las que recoger las diferentes situaciones o conductas por las que puede pasar el alumnado en nuestras sesiones.

– El interés de utilizar este instrumento de análisis: Finalizaremos esta comunicación realizando, a modo de conclusión, una exposición de los aspectos de interés que nos ha aportado este instrumento de análisis de la práctica.

1. ¿JUEGO VERSUS APRENDIZAJE?

Pensamos que es necesario revisar, cotejando con la práctica, muchas de las teorías generales sobre el juego que de forma acrítica se han extendido y asumido como válidas para cualquier situación. Muchas de las afirmaciones que se han realizado sobre los juegos en general, se han extrapolado a todo lo que llevara la «denominación de origen» «juego» sin mayores cuestionamientos.

Observando numerosas sesiones de juegos motores reglados en educación física nos encontramos con muchas respuestas y situaciones alejadas de las intenciones educativas del docente y distantes de estados que propicien el aprendizaje.

Entendemos que estos problemas derivan de las características del juego motor reglado y del desarrollo de éste en el contexto de la educación física:

– El juego motor reglado es un escenario en el que cada persona da salida a lo más intimo de su personalidad. Surgen en él las conductas más espontáneas y ello provoca individualismo, rechazos, conflictos, marginaciones...

– El juego motor reglado está cargado de símbolos que movilizan emociones, las cuales provocan respuestas impulsivas y descontroladas. Ello es fuente de roces y lesiones.

– El contexto de la educación física hace que su valoración sea frágil. Incardinada en unos horarios en los que el cuerpo no se ve atendido en ningún momento, no es de extrañar que el alumnado busque en ella un tiempo de escape. En el caso de los juegos en educación física la situación se agrava porque las actividades recuerdan mucho más a lo que los niños y niñas hacen en sus recreos. Los escolares intentan tomar los tiempos de juego como una fórmula de catarsis y desfogue. Resulta difícil, por tanto, para el educador abrirse un hueco en esa actividad para lograr hacerla más educativa.

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